MARC状态:审校 文献类型:中文图书 浏览次数:9
- 题名/责任者:
- 以学习为中心:教学设计新思维/崔佳著
- 出版发行项:
- 上海:华东师范大学出版社,2024
- 畅想之星:
- ISBN及定价:
- 978-7-5760-4804-9/CNY69.80
- 载体形态项:
- 232页:图;23cm
- 其它题名:
- 教学设计新思维
- 丛编项:
- 大夏书系.有效教学
- 个人责任者:
- 崔佳 著
- 学科主题:
- 教学设计
- 中图法分类号:
- G42
- 一般附注:
- 河北省社科基金“河北省‘学生中心’教学实施现状及师生认同度研究”
- 责任者附注:
- 崔佳, 教育学博士, 河北大学教育学院硕士生导师, 国家心理咨询师, 教育部学校规划建设发展中心项目专家, 中小学国培/省培专家。
- 豆瓣简介:
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- 内容简介:
- 《以学习为中心:教学设计新思维》结合一线教学实例,提供了系统性、结构化、落地的以学习为中心的教学设计与教学实践指导策略。具体包括:如何进行学情分析设计,以保障跨越教与学的鸿沟;如何进行学习动机激发,以保障师生共创教与学的共鸣;如何进行学习目标设计,以保障师生共承教与学的责任;如何进行学习内容设计,以保障师生共创教与学的载体;如何进行学习活动设计,以保障科学遵守教与学的规律;如何进行学习评价设计,以保障师生实现教与学的改进...
索书号 | 条码号 | 年卷期 | 馆藏地 | 书刊状态 | 还书位置 |
G42/49 | 2196375 | 文化体育语言类书库-三楼西南 | 可借 | 文化体育语言类书库-三楼西南 | |
G42/49 | 2196376 | 文化体育语言类书库-三楼西南 | 可借 | 文化体育语言类书库-三楼西南 |
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推荐序 不知学,何以教 001
序 言 无设计,不教学 005
**章 学习中心理念:超越二元论的误区
一、“教师中心”真的过时吗 002
二、“学生中心”真的合理吗 005
三、“学习中心”超越二元论 008
第二章 学情分析设计:跨越学与教的鸿沟
一、为何进行学情分析 014
二、学情分析的常见误区 018
三、学情分析的内容是什么 021
四、何时进行学情分析 027
五、如何进行学情分析 032
第三章 学习动机设计:引发学与教的共鸣
一、学习动机的五个层面 044
二、如何利用奖罚动机 046
三、如何利用关系动机 050
四、如何利用实用动机 053
五、如何利用发展动机 057
六、如何利用自主动机 062
七、没有动机也没关系 064
第四章 学习目标设计:共担学与教的责任
一、学习目标设计中的常见问题 068
二、三维学习目标 071
三、学习目标撰写方法 075
四、学生参与学习目标设计 080
五、学生自主设置学习目标 085
六、关于学习目标水平的两个模型 089
七、教师应审视学习目标的达成率 091
第五章 学习内容设计:共创学与教的载体
一、学习内容设计常见误区 096
二、以学习的进度组织学习内容 097
三、用可视化的方式呈现学习内容 098
四、用情境化的方式讲解学习内容 108
五、用结构化的方式复习学习内容 114
六、用多元化的方式丰富学习内容 127
七、把学习方法纳入学习内容 134
第六章 学习活动设计:承载学与教的功能
一、问答类学习活动设计 146
二、高参与类学习活动设计 156
三、思维可视化类学习活动设计 164
四、评估类学习活动设计 178
五、讨论类学习活动设计 189
第七章 学习评价设计:确保学与教的改进
一、学习评价的目的是改进 200
二、学习评价中教师常犯的错误 203
三、五星学习评价理念 207
四、促进改进的评价方案 214
后 记 慢慢来,比较快 231
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